A expectativa da sociedade brasileira, em relação ao papel da escola, é a de
que ela, de fato, contribua para desenvolver os valores essenciais ao convívio humano e, ao mesmo tempo, proporcione oportunidades que permitam a inclusão de todas as nossas crianças e jovens no mundo da cultura, da ciência,da arte e do trabalho.
Tal expectativa está sinalizada na Constituição Brasileira e explicitada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, ao estabelecer que
a educação ser ministrada, oferecendo igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, e inspirada nos princípios de liberdade de aprender, no pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas e nos ideais de solidariedade humana.
Nesse espírito, o vínculo entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais é condição para o alcance das finalidades da educação nacional: o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
O Poder Público, buscando atender a tais anseios, vem implementando, em
todos os níveis da administração, medidas visando à transformação do sistema educacional em um conjunto de instituições democráticas capazes de gerar a inclusão social e de promover a aprendizagem bem sucedida da população escolarizada.
A elaboração das diretrizes curriculares nacionais foi um marco a
partir do qual os estados vêm se orientando para avançar na direção da
melhoria da qualidade da educação.
O Estado de São Paulo é um dos pioneiros, nesse movimento. Há mais de uma década, vem se empenhando em apoiar as escolas estaduais para que revejam suas práticas pedagógicas e, com isso, redimensionem a formação dos nossos alunos. Uma das grandes marcas desse empenho pode ser traduzida pela elaboração das Propostas Curriculares que reorientam o currículo escolar,fundamentalmente propondo: valorizar a ação do aluno, deslocando o papel do professor para se tornar o agente de mobilização da capacidade intelectual de quem aprende; incorporar as questões do cotidiano, inserindo conteúdos atuais e contextualizados; recolocar o sentido do erro, transformando-o em fonte de informação para verificar o percurso que o aluno fez (e não o que não fez) e ampliar as práticas de avaliação para que permitam verificar o aluno agindo e interagindo com os objetos e com seus colegas. Esses princípios não perderam atualidade, pois estão reafirmados e referendados nas diretrizes curriculares nacionais e nas orientações específicas para os professores – os Parâmetros Curriculares Nacionais.
DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO
Mais recentemente, em atendimento aos preceitos constitucionais, a Secretaria vem adequando suas ações para que as escolas garantam aos nossos alunos uma formação correspondente às exigências deste inicio de século, isto é, a de que, além de crítico e participante, o cidadão tenha o domínio do saber fazer,seja um realizador. São essas preocupações que marcam o ensino por competências entendidas como as capacidades do indivíduo de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos – saberes, habilidades e informações – para
solucionar problemas. Esse conjunto de referenciais, expressão de vertentes
significativas do pensamento pedagógico atual, embasa as diretrizes curriculares nacionais e estaduais.
ANALISE DA SITUAÇÃO
CIDADE EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA:
PNDA – ALIMENTARES
PLi - LIVRO
PNLD- LIVRO DIDÁTICO
PNLEM – LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO
PTE- TRANSPORTE
PDDE- DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA
ESCOLA ABERTA
ENCAMINHAMENTOS
Nas Escolas Estaduais os alunos são oriundos de diversos pontos da cidade. São adultos, na sua maioria, que trabalham cerca de 8 horas diárias e estudam até às 23h00, utilizando-se do transporte municipal, arcando com o custo de $2,00 ( dois reais). Muitos obtém o desconto de 50%, mediante declaração de matrícula na empresa vencedora da licitação, pela Prefeitura Municipal . Os alunos do período noturno, nem sempre tem recursos financeiros para arcar semanalmente com tal despesa, tendo com isso, muitas vezes que caminhar até à Unidade Escolar, motivo este que justifica a grande evasão escolar. O que propomos, através deste Projeto de tamanha significância é que , o município obtenha recursos através da FNDE e possa oferecer esta possibilidade que é um grande entrave que são as despesas de transporte.
Outra importante reivindicação junto à FNDE, é sobre a “Alimentação”. Os alunos do noturno, não usufruem desta oportunidade em se alimentar na escola. Como justificativa acima, os alunos trabalham no mínimo 8 horas diárias . Muitos vem à escola com a última refeição realizada na empresa ( geralmente às 12h00) e só se alimentam quando findas as aulas. O nosso Projeto tem como objetivo maior oferecer merenda escolar no horário do intervalo ( precisamente às 21h30), favorecendo assim uma oportunidade de uma alimentação rica, contribuindo para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Aluno alimentado, apresenta significativa melhora em seu aspecto físico, emocional e psicológico.
CONCLUSÃO
Por que os alunos matriculados no período noturno são geralmente trabalhadores com baixo poder aquisitivo, que muitas vezes vão à escola com fome. Os professores também buscam valorizar o cotidiano dos alunos, aproveitando o conhecimento que trazem de casa ( damos o nosso de contextualização). A Educação em si é um grande desafio e o ensino noturno consegue duplicá-lo. Trabalhar com o estudante do ensino noturno, contribui para o entendimento desta realidade. São pessoas que buscam um conhecimento, superando todos os desafios. Merenda para o ensino noturno significa um grande avanço. Evita a evasão escolar e contribui para a promoção da inclusão por meio do conhecimento.
EQUIPE:
ELAINE APARECIDA PIRES DA COSTA
LUCIA HELENA SOARES FERRIELLO COSTA
NEUSA APARECIDA CESAR LUCIANO
MARIA SALETE PEIXOTO
